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  • Feb 28 Thu 2008 22:04

  • 置頂 楔子

早就想將多來教學研究心得寫成一本簡單易懂又能發人深省的書
這本書是以親子教育為主
希望能夠把一些教育理論用深入簡出的方式來介紹給一些家長
 
常常跟太太文思討論到想寫這本書
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不管我教哪門課. 不論是大學部, 研究所或博士班
在第一堂課我都會問同一個問題

我會要求學生回想一下最近發生過的事情
請他們舉一些他們真正覺得有學習到的實例
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再回過頭來看看傳統教室裡上課的情況
老師在前面一直講課
學生一直抄筆記
這種學習方式是大有問題的
因為沒有溝通的活動在裡面
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有了這樣的認識
我們就不難瞭解語言其實是非常不精確的
它沒有辦法指向某一件事情
尤其是抽象的概念更是很難去描述精確
所以我們只能說我們對一個概念大致上有共同的認識
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語言與學習之間有很緊密的關係
我們之前提到的認知活動或心智活動
這些活動都是一個意義建構(Sense making)的過程
 
當我們在學習某一件事情的時候
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以上提到認知活動是散佈式的
它不只有在我們的腦筋裡面而已
它也散佈在我們身軀的每一個部分
它也不僅只限於我們的身軀
它也散佈到我們所使用的工具
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心智活動不僅只有散佈到一個人的腦筋, 身體, 使用的工具
也散佈到人與人的互動關係之中
 
在日常生活中有很多事情都是必須要兩個人以上才可以共同完成的
這些例子都可以來說明我們的心智活動不是只有限於個人而已
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傳統教育理論對認知的第二個問題就是
它把人與使用的工具或是環境分開來了
所以早期考試的時侯不可以使用計算機
因為解決問題的應該是人, 而使用任何工具都被當作是”作弊”
其實認知活動不僅包括全身, 也散佈到使用的工具及周遭的環璄
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有了這樣的了解
我們就不會只要求孩子整天坐在書桌前看書
是的, 看書動腦筋是學習過程當中不可或缺的一環
但是, 它仍舊不夠
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 "認知"Cognition 或"認知活動" (Cognitive process)
這兩個詞都是來描述我們的思維
我們的學習跟我們的思考或思維方式有很大的關係
在教育界早期是注重"思考能力"或是"思考的技巧"(thinking skills)的訓練
但是後來慢慢發現, 思考不是那麼簡單的可以用能力或是技巧來解釋
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台灣前一陣子在實行建構式的教學
但並不是很成功, 被大家詬病
據我所知
可歸咎於對建構式學習的誤解
建構式學習的理念和之前提到的知識(表徵)與學識的差異非常相關
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相信大家都聽過瞎子摸象的故事
真理如果是那一隻大象的話
我們對這一隻大象的描述就是所謂的知識
所以知識永遠是不完整
它永遠是可以被修整的
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這裡要特別把真理跟知識作一個說明
真理是所謂永遠不變的道理才叫做真理
其實真理是存在大自然裡面的
也是神創造的一部分
但是用人的方式嘗試要來解釋這些真理的時候
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我們通常認為客觀(Objective), 是指著在描述一件事情的時候, 可以沒有偏見的將它呈現出來. 
當我們說對某一件事的看法主觀(Subjective), 通常是指著我們已經加入了一些不必要的標準在裡頭,
而這些標準又不一定是大家所公認或可接受的.

一般人對知識最常有的誤解, 就是認為知識(表徵)是客觀的
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英文的Knowledge就只有一個字而已
所以要去區別內在或外在
必需用其它的詞來形容
中文就分得比較清楚
所以從現在開始當我們提到”知識”就是所謂的Knowledge representation或知識表徵
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比如說我們在教數學的時候
常常只教我們的小孩子怎麼樣運用公式
這些公式是知識的表徵它不是學識
所以常常遇到的情況是
小孩子會作很多的計算題考試可以考得很好
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一個人的學識可以用不同的方式表達出來
一旦呈現出來,它就不再是學識, 而只是知識的表徵罷了
相反的, 一個人學習了別人的知識表徵,完全理解之後,
就成了他學識的一部份
而且他可以再用不同的方式將它呈現出來
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從上面的故事我們可以知道
一個人有沒有知識不是從記憶一些瑣碎的事實來判斷
而是從有沒有解決問題的能力來判斷

敲下去的那一下是我們一般人可以看得到的
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有一個故事是這麼說的
有一個工廠它有一架機器常常出毛病
找一些人來修也修不好
最後這個廠長沒辦法
就去請來一個修理的專家來看這一台機器
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談到"學習"
一般人都會用"讀書"來取代"學習"
其實這兩個是有很大的不同
"讀書"一般來講是指我們把書裡面的知識讀懂了吸收進去了
那我們就是獲得了這個知識
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